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语文积累的探索与实践

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发表于 2018-1-14 11:54:14 | 显示全部楼层 |阅读模式
  2011年版《语文课程标准》全文多次出现“积累”的字眼,可见积累对学生语言发展的重要性。语言积累应该成为重要的教学内容和学习内容,教师要逐步引起学生的重视,使学生掌握积累方法,丰富精神内涵。
  一、语言积累的目的
  1.培养语感
  《现代汉语词典》对“语感”的定义是“言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受”。语感是语言水平的重要组成部分。这种能力,是需要经过长期积累才能够具备的。俗话说,厚积才能薄发,“巧妇难为无米之炊”,没有厚实的语言积累,很难有敏锐的感悟能力。当学生积累了大量的词语、句子、语段,储备了丰富的方法后,在见到新的语言材料时,就会立即调动自己的积淀,很快作出分析、理解、体会、吸收和判断等。语感的培养,关键在于学生的语言积累。
  2.形成能力
  201 1年版《语文课程标准》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”。这种能力包括拼音能力、识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。语言积累的数量和质量,是决定这种能力的关键。当学生有了一定量的积累后,就会熟练掌握汉语语言规则,掌握阅读和习作方法,促进能力的综合发展。
  3.提升素养
  语文内涵丰富,2011年版《语文课程标准》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面设计,指向语文素养的整体提高。一个语言积累丰富的人,必然会养成良好的学习习惯,具备语言文字运用能力和文化选择能力,具有正确的人生观和世界观,形成良好的个性和健全的人格,提升语文综合素养。
  二语言积累的内容
  1.语言文字
  语言文字,包括生字、词语、句子、段落、篇章等优美的语言。有了这些积累,学生才能进行清楚、明白、简洁的语言表达。《桂林山水》一文中有这样的句子:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。”一组排比句及形象逼真的比喻句把桂林的山奇、秀、险的特点表现得淋漓尽致。学生接触了这样优美的语言怎能不被感染,怎能不被所描写的情形所吸引?教师抓住了这样的句式引导学生学会在实际生活中应用,无形之中就培养了学生的语言表达能力。
  2.习作方法
  虽然说习作无法,但在初写阶段还是有些基本的方法,如习作的顺序、结构安排等。在《桂林山水》一文中,教师可以引导学生学习文章“总分总”的结构;在教学《十六年前的回忆》一文时,可以让学生领悟照应的妙用;在《将相和》一文中,让学生学习课文按事情发展顺序的写作方法;在《荔枝》一文的教学时,让学生感受描写母亲动作的细节描写……这些习作方法的学习是靠平时的点滴积累,更重要的是怎样把这些积累转化为学生习作的能力,因此就要进行相应的训练,拓展习作教学的空间。在《荔枝》一文中,教师可以进行人物描写方法的训练,尤其是动作的细节描写,可为学生写好人物作文打下基础;在教学《卖火柴的小女孩》一文之后,教师可引导学生想象:假如卖火柴的小女孩来到了我们中间,会发生什么样的事情呢?引导学生进行想象习作等。
  3.生活素材
  俗话说,语言学习的外延与生活同步。因此,学好语言就要向生活学习,注重在生活中积累学习素材,为书面语言表达能力创造条件。《北京的春节》一文,老舍先生从腊八开始列举了大量老北京过春节的习俗,如腊八熬腊八粥、泡腊八蒜等;腊月初九至腊月二十二,孩子买杂拌儿,买爆竹,大人预备过年的物品等;腊月二十三过小年,放鞭炮,吃糖……这些内容如果没有平时的扎实积累,就形不成老舍先生通俗简易、朴实无华、幽默诙谐的语言风格,更不会使他成为新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。 4.情感、态度、价值观 情感、态度、价值观在学习生活中是随时可能产生的,教师要引导学生随时积累。教学《走向生活》一文后,笔者引导学生要勇敢地从自己狭小的空间中走出来,广交朋友,感受人生的意义;教学《向命运挑战》一课后,学生表达了漠视一切,勇于面对困难的信念;从《詹天佑》一课学生得出信心是成功的保证,是通往成功的金钥匙等。之后,笔者让学生将自己的想法通过一件事表达出来,进一步使学生明确了面对生活的态度,即充满信心。
  三、语言积累的方法
  1.诵读经典
  2011年版《语文课程标准》在各学段都规定了诵读积累的内容和数量:第一学段,“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)”。第二学段,“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)”。第三学段,“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)”。课标在附录中还推荐了75篇古诗文。这些内容都是全国范围内规定诵读的“保底量”,没有封顶。教师在教学时,要时刻保持积累意识,调动学生积累的积极性,鼓励学生勇于积累,乐于积累。
  在教学《沙漠中的绿洲》一课时,笔者首先板书“沙漠”,问学生看到这个词语可以想到哪些词语,学生立即回答出文中的词语“白茫茫、不毛之地”。笔者继续引导,还可以想到课外的哪些词语呢?学生调动平时积累,回答出“寸草不生、荒无人烟、飞沙走石、无边无际、广袤无垠”等。在此基础上,笔者补充了包括二字、三字、四字词语和有关描写沙漠的古诗文,引导学生课下积累,并举行“沙漠王子”争霸赛,看谁积累的词语和古诗文多。教学“眨眼工夫,树叶更绿,小草更翠,鲜花更艳”时,学生的朗读不够到位,笔者请一位学生和教师比赛读,比较二人朗读有何不同。学生从中总结出三个“更”:老师读出了层次的递进,语气逐渐强烈,感情逐渐加深,“眨眼工夫”老师读得快,突出了时间的短促。进而,笔者请学生说说表示时间短的词语,学生罗列了“顷刻间、一刹那、一瞬间、弹指间、一溜烟、转眼间”等,笔者鼓励学生从课外书籍中广泛搜集,做一个知识渊博的人。下课前,笔者请学生总结这一节课的收获,特意请他们说说积累的文中的优美语句。一节课,教师多次引导学生积极积累,相信学生有了这些知识储备,在今后言语表达中定会发挥重要作用。
  2.阅读儿童文学书籍
  语言积累不仅仅在课内,更重要的是在课外。2011年版《语文课程标准》规定了小学六年的阅读总量不少于145万字。因此,教师要引导学生扩大课外阅读面,在广阔的书海中遨游,让学生设置“积累本”积累好词佳句,通过“我积累我成长”等多种活动激发学生的阅读兴趣,坚持上好“三课”(阅读推荐、主题讨论、读书汇报),积累更多优美的语句。
  《柳林风声》是英国著名儿童文学作家肯尼斯·格雷厄姆创作的,该书被誉为英国儿童文学黄金时代的压轴之作。在阅读推荐课后,笔者这样设计了导读单:(1)说一说这本书的主要内容。(2)这本书的主要人物有:____。(3)汤姆·索亚为了摆脱现实,追求幻想做了种种打算和冒险,请概括出来。(4)我最喜爱故事中的____,因为____。我最不喜欢____,因为____。(5)从书中积累了一些好词、好句____。(6)我的读书收获:____。在读书汇报课上,笔者设计的环节有:(1)这本书里,你最喜欢或最难忘的地方是什么?(可以说书中的一个情节,一个动物或一个段落)有感情地朗读。(2)书中景物描写、动作描写、细节描写、语言描写、神态描写、心理描写都很出众,请你从中选出一二为大家分析。(3)在这本书里,生命与自然和谐相处表现得最为充分,你读出来了吗?从哪里读出来的?想一想,这本书为什么叫《柳林风声》?(4)你最喜欢的动物是哪个?你喜欢它的什么?你从它的身上学到了什么? (5)读了这本书你最大的感受是什么?这些内容的设计,一方面指向阅读,激发了学生的阅读兴趣,让学生爱读书,会读书;一方面指向积累,引导学生在大量的阅读中积累优美的语言;另一方面指向情感,从书中人物身上挖掘成长所需的品质,为学生成长奠基。 3.实践运用 课标指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在实践运用中,让所积累的语言材料“活”起来,也让学生成为一个个运用语言文字的“活”人,而不是语言的“容器”。
  (1)句式训练。在教学中,教师要适时地引导学生抓住典型句式,让学生进行运用,可以规范学生的语言,促进表达能力的提高。笔者在教学了《花钟》之后,指导学生运用拟人手法描写各种花开的样子,充分进行拟人手法的句式训练。在学生赏析了拟人手法的句子、品析了拟人手法的作用之后,笔者出示句式“中午十二点,午时花
  ;晚上八点左右,夜来香
  ”,让学生进行练习。最后,笔者还要求学生运用拟人手法描写自己喜欢的花,让训练落到了实处。
  (2)概括文本。概括文章的主要内容是小学阶段重要的阅读能力之一。教师可以将这种能力的培养化解为多个训练层次,引导学生学会概括。首先是填词阶段,其次是写句阶段,最后是自主概括主要内容。在教学《小摄影师》一课时,笔者准确把握了这种能力训练的阶梯型,引导学生用填词的方法,把句子补充完整,“这篇课文讲述了一名为苏联文学家
  照相,因未能照成的事”,为训练学生的概括能力作准备,也体现了书写句子的指导。
  (3)扩写文本。编者会根据表达的需要把相关内容进行省略,教学时教师就可以组织学生进行文本扩写,充分发挥学生的想象。在教学《听听,秋的声音》一课时,笔者在引导学生了解了诗歌写了哪几种声音后,让学生在小组内说一说黄叶、蟋蟀、大雁分别会说些什么,然后指名汇报,并请学生表演。这样,就把黄叶、大雁等说的话进行了补充,发挥了学生的想象,也拓展了学生的思维,为学生想象力的培养创造了条件。
  (4)批注文本。批注是指读者根据自己的理解对所阅读的内容进行解释、表达、补充等扩展思维的活动。这种活动一方面能加深对文本的感悟,另一方面能促进学生语言能力的提升。在教学《灰雀》一课时,笔者引导学生画出描写列宁和灰雀的句子,让学生说说读懂了什么以及自己的感受等,激励学生在阅读中有自己的思考,把读书时的理解、感悟和疑惑及时记录下来,促进了学生的读写,也引发了他们的思考,丰富了阅读内容。
  (5)续写仿写。研究表明,模仿是孩子的天性。教师可以创设情境,让学生对文本提供的范式进行仿写。在教学《听听,秋的声音》一文后,笔者引导学生仿照段落进行训练,学生的表达内容各异,但句式都没有违背诗歌的范式,语言表达能力得到了很好的训练。在教学《我不能失信》一文后,笔者指导学生按照提示进行续写。提示:(1)小珍如约而至。(2)小珍生病失约。(3)小珍无故失约。笔者的提示内容考虑全面,学生在保持文本原有风格的基础上,只要选取一个角度就可以进行续写了,降低了续写的难度。
  课标还指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”生活,是学生积累的广阔空间,应让学生从生活中广泛地去体验,把生活所得一点一点地积累起来,积累得多了,理解才越深刻。教师要善于引导学生走进生活,观察生活,记录生活,引导学生不断地积累,做生活的有心人。

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